V\u00fdchova a vzdel\u00e1vanie mlad\u00fdch ryb\u00e1rov je n\u00e1ro\u010dn\u00e1 a pre ryb\u00e1rstvo na Slovensku mimoriadne v\u00fdznamn\u00e1 \u010dinnos\u0165. Ved\u00faci DRK prostredn\u00edctvom nej priamo ovplyv\u0148uj\u00fa formovanie novej gener\u00e1cie ryb\u00e1rov, funkcion\u00e1rov ob\u010dianskych zdru\u017een\u00ed a \u0161portov\u00fdch klubov. M\u00f4\u017eu vzbudi\u0165 z\u00e1ujem mlad\u00fdch \u013eud\u00ed o \u010fal\u0161ie vzdel\u00e1vanie v oblasti ryb\u00e1rstva alebo vychova\u0165 \u0161portovcov, ktor\u00ed bud\u00fa d\u00f4stojne reprezentova\u0165 \u0161portov\u00fd zv\u00e4z na celoslovensk\u00fdch \u0161portov\u00fdch podujatiach a na podujatiach medzin\u00e1rodn\u00e9ho charakteru. Ved\u00faci DRK sprostredkuj\u00fa mlad\u00fdm \u013eu\u010fom nie len poznatky a zru\u010dnosti v oblasti \u0161portov\u00e9ho rybolovu, spozn\u00e1vania pr\u00edrody a jej z\u00e1konitost\u00ed, ale pestuj\u00fa v nich aj spolupatri\u010dnos\u0165 k Slovensk\u00e9mu ryb\u00e1rskemu zv\u00e4zu, proakt\u00edvny vz\u0165ah k ochrane \u017eivotn\u00e9ho prostredia a pevn\u00e9 postoje v ot\u00e1zkach ryb\u00e1rskej etiky. Pr\u00e1ca s de\u0165mi a ml\u00e1de\u017eou je preto k\u013e\u00fa\u010dovou oblas\u0165ou z h\u013eadiska rozvoja ryb\u00e1rstva na Slovensku.<\/p>\n\n\n\n
Ciele a poslanie<\/strong><\/p>\n\n\n\n Metodick\u00e9 odpor\u00fa\u010dania m\u00f4\u017eu sl\u00fa\u017ei\u0165 ako n\u00e1vod pre za\u010d\u00ednaj\u00facich ved\u00facich DRK, ktor\u00ed ich postupne dop\u013a\u0148aj\u00fa o \u010dinnosti a poznatky zoh\u013ead\u0148uj\u00face region\u00e1lne \u0161pecifik\u00e1. Sk\u00fasen\u00fdch ved\u00facich kr\u00fa\u017ekov m\u00f4\u017eu odpor\u00fa\u010dania in\u0161pirova\u0165 k nov\u00fdm \u010dinnostiam a k nov\u00fdm poh\u013eadom na eduka\u010dn\u00fd proces. Poslan\u00edm ved\u00facich DRK je vychova\u0165 v\u0161estrann\u00fdch ryb\u00e1rov, ktor\u00ed sa k ostatn\u00fdm \u013eudom a k pr\u00edrode spr\u00e1vaj\u00fa s \u00factou a re\u0161pektom. Ryb\u00e1rsky \u0161port m\u00e1 sl\u00fa\u017ei\u0165 ako prostriedok spozn\u00e1vania pr\u00edrody a seba sam\u00e9ho. Nemal by by\u0165 n\u00e1strojom pestovania nezdravej s\u00fa\u0165a\u017eivosti a egocentrizmu. Medzipredmetov\u00fd charakter tejto \u010dinnosti umo\u017e\u0148uje r\u00f4znorod\u00fa paletu pr\u00e1ce s de\u0165mi a z\u00e1le\u017e\u00ed na ved\u00facom ako sa s touto problematikou vysporiada. Vznik\u00e1 ve\u013ek\u00fd priestor na to, aby sa u\u010denie stalo procesom s neut\u00edchaj\u00facou t\u00fa\u017ebou po objavovan\u00ed nov\u00e9ho.<\/p>\n\n\n\n Obsah u\u010diva<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tematick\u00e9 okruhy vzdel\u00e1vania:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tematick\u00e9 okruhy formovania postojov a hodnotovej orient\u00e1cie:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Praktick\u00e9 \u010dinnosti:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Met\u00f3dy a z\u00e1sady v eduka\u010dnom procese<\/strong><\/p>\n\n\n\n Skupiny mlad\u00fdch ryb\u00e1rov a ryb\u00e1rok b\u00fdvaj\u00fa zlo\u017een\u00e9 z det\u00ed r\u00f4zneho veku alebo r\u00f4znej \u00farovne poznania ryb\u00e1rskej problematiky. Preto treba vyu\u010dovanie prisp\u00f4sobova\u0165 konkr\u00e9tnemu zlo\u017eeniu skupiny a aktu\u00e1lnym podmienkam. Tematick\u00fdm okruhom venujeme pozornos\u0165 v takom rozsahu a h\u013abke, ak\u00e1 je primeran\u00e1 predov\u0161etk\u00fdm veku det\u00ed v skupine.<\/p>\n\n\n\n \u0160pir\u00e1lov\u00e9 u\u010denie<\/strong><\/p>\n\n\n\n Po\u010das mnohoro\u010dnej pr\u00e1ce v DRK sa ako ve\u013emi efekt\u00edvne prejavilo \u0161pir\u00e1lov\u00e9 u\u010denie. Z\u00e1kladom tak\u00e9hoto eduka\u010dn\u00e9ho pr\u00edstupu je venova\u0165 sa v skupin\u00e1ch nov\u00e1\u010dikov jednotliv\u00fdm tematick\u00fdm okruhom iba v z\u00e1kladn\u00fdch obrysoch s iba nevyhnutn\u00fdm mno\u017estvom poznatkov, ktor\u00e9 si \u013eahko dok\u00e1\u017eu zvn\u00fatorni\u0165 na z\u00e1klade aktu\u00e1lnych poznatkov a zru\u010dnost\u00ed. Nezach\u00e1dza\u0165 do podrobnost\u00ed a nesna\u017ei\u0165 sa sprostredkova\u0165 de\u0165om v\u0161etko, \u010do o danej problematike vieme. Po\u010das roka sa pri r\u00f4znych pr\u00edle\u017eitostiach op\u00e4tovne vraca\u0165 k jednotliv\u00fdm t\u00e9mam a \u201enaba\u013eova\u0165\u201c \u010doraz viac podrobnost\u00ed a rozv\u00edja\u0165 ich. Treba h\u013eada\u0165 s\u00favislosti vo v\u0161etkom \u010domu sa aktu\u00e1lne venujeme a pri ka\u017edej pr\u00edle\u017eitosti o nich diskutova\u0165. Op\u00e4tovn\u00fd n\u00e1vrat k t\u00e9mam v skupin\u00e1ch sk\u00fasen\u00fdch mlad\u00fdch ryb\u00e1rov a ryb\u00e1rok v \u010fal\u0161om roku vy\u017eaduje hlb\u0161\u00ed prienik do problemat\u00edk, s ktor\u00fdmi sa v minulom roku alebo v nieko\u013ek\u00fdch rokoch u\u017e zaoberali. V tomto momente je nesmierne d\u00f4le\u017eit\u00e9 venova\u0165 pozornos\u0165 inov\u00e1cii obsahu u\u010diva a praktick\u00fdch \u010dinnost\u00ed. Tak\u00e9to sk\u00fasen\u00e9 deti sa v opa\u010dnom pr\u00edpade za\u010d\u00ednaj\u00fa nudi\u0165 a pocit zbyto\u010dne str\u00e1ven\u00e9ho \u010dasu na kr\u00fa\u017eku sa prejavuje v \u010dast\u00fdch absenci\u00e1ch.<\/p>\n\n\n\n M\u00e1lotriedky<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u010casto sa vyskytuj\u00facim probl\u00e9mom ved\u00facich DRK je r\u00f4zne vekov\u00e9 zlo\u017eenie det\u00ed v jednej skupine alebo je skupina zlo\u017een\u00e1 zo sk\u00fasen\u00fdch ryb\u00e1rov a aj z nov\u00e1\u010dikov. Z\u00e1kladn\u00fd obrys u\u010diva by sk\u00fasenej\u0161\u00edch \u017eiakov mohol nudi\u0165 a hlb\u0161\u00ed prienik do problematiky alebo odbornej\u0161ia diskusia by mohla sp\u00f4sobi\u0165, \u017ee mlad\u0161\u00ed \u017eiaci sa str\u00e1caj\u00fa a nedok\u00e1\u017eu dr\u017ea\u0165 krok. N\u00e1js\u0165 v takomto pr\u00edpade ide\u00e1lne rie\u0161enie b\u00fdva n\u00e1ro\u010dn\u00e9. V kr\u00fa\u017ekoch s mal\u00fdm po\u010dtom det\u00ed alebo v kr\u00fa\u017ekoch s jedin\u00fdm ved\u00facim, ktor\u00fd si nem\u00f4\u017ee dovoli\u0165 deti rozde\u013eova\u0165 do nieko\u013ek\u00fdch skup\u00edn je potrebn\u00e9 postupova\u0165 podobne ako je tomu v m\u00e1lotriednych \u0161kol\u00e1ch (kde jeden u\u010dite\u013e s\u00fa\u010dasne vyu\u010duje nieko\u013eko ro\u010dn\u00edkov). Tak\u00e9to vyu\u010dovanie nesie sk\u00f4r znaky v\u00fdchovy v rodine a umo\u017e\u0148uje zap\u00e1janie celej komunity ryb\u00e1rov, rodi\u010dov a priate\u013eov. \u0160pir\u00e1lov\u00e9 u\u010denie n\u00e1m op\u00e4\u0165 m\u00f4\u017ee by\u0165 u\u017eito\u010dn\u00e9 pri vytv\u00e1ran\u00ed celkovej koncepcie hodiny. V zmie\u0161an\u00fdch skupin\u00e1ch je treba za\u010da\u0165 vo vybranej teoretickej t\u00e9me len v z\u00e1kladn\u00fdch obrysoch so zameran\u00edm na t\u00fdch najmen\u0161\u00edch v skupine. Prv\u00ed str\u00e1caj\u00fa pozornos\u0165 a ve\u013emi skoro vy\u017eaduj\u00fa zmenu \u010dinnosti \u2013 najlep\u0161ie praktick\u00fa, pri ktorej m\u00f4\u017eu nie\u010do vytv\u00e1ra\u0165 \u2013 hra\u0165 sa. V tejto chv\u00edli prich\u00e1dzaj\u00fa na pomoc star\u0161\u00ed \u017eiaci, ktor\u00ed v\u010faka absolvovaniu minul\u00e9ho (minul\u00fdch) ro\u010dn\u00edkov u\u017e nadobudli ur\u010dit\u00fa \u00farove\u0148 zru\u010dnost\u00ed a radi sa o svoju sp\u00f4sobilos\u0165 podelia a \u010dasto aj pochv\u00e1lia. Treba v\u0161ak pred\u00eds\u0165 situ\u00e1cii, pri ktorej by star\u0161\u00ed \u017eiaci nadobudli pocit, \u017ee s\u00fa pravidelne vyu\u017e\u00edvan\u00ed a na kr\u00fa\u017eok chodia iba preto aby u\u013eah\u010dili pr\u00e1cu ved\u00facemu kr\u00fa\u017eku. Ide\u00e1lne je, ke\u010f na ka\u017edej hodine priv\u00edtame nejak\u00e9ho zauj\u00edmav\u00e9ho hos\u0165a \u010di u\u017e sk\u00fasen\u00e9ho pretek\u00e1ra v niektorej discipl\u00edne LRU alebo RT, sk\u00fasen\u00e9ho ryb\u00e1ra, hospod\u00e1ra, predsedu alebo in\u00e9ho \u010dlena v\u00fdboru, \u010dlena ryb\u00e1rskej str\u00e1\u017ee, obchodn\u00edka, ichtyol\u00f3ga alebo chovate\u013ea r\u00fdb. Pod\u013ea toho pred za\u010dat\u00edm hodiny vyberieme teoretick\u00fa t\u00e9mu a \u013eahko premost\u00edme do praktickej uk\u00e1\u017eky, diskusie z praxe alebo nejakej tvorivej \u010dinnosti, u\u017eito\u010dnej pri rybolove alebo na s\u00fa\u0165a\u017ei. V\u0161eobecne plat\u00ed, \u017ee ak sme n\u00faten\u00ed ma\u0165 hodinu v triede, treba za\u010d\u00edna\u0165 teoretick\u00fdmi diskusiami na za\u010diatku hodiny a najnesk\u00f4r po hodine za\u010da\u0165 realizova\u0165 praktick\u00fa \u010dinnos\u0165 (v\u00fdrobu umel\u00fdch n\u00e1strah, RT v telocvi\u010dni a pod). V\u00fdznamnou pomocou z h\u013eadiska hladk\u00e9ho priebehu a \u010dasto aj zmier\u0148ovania finan\u010dn\u00fdch n\u00e1kladov na chod kr\u00fa\u017eku je zap\u00e1janie rodi\u010dov, ktor\u00ed s\u00fa ochotn\u00ed pom\u00e1ha\u0165. Uveden\u00e9 pr\u00edstupy realiz\u00e1cie eduka\u010dn\u00e9ho procesu a z\u00e1sady m\u00f4\u017eeme samozrejme aplikova\u0165 aj ke\u010f m\u00e1me v triede rovnako sk\u00fasen\u00e9 deti rovnak\u00e9ho veku.<\/p>\n\n\n\n Skupinov\u00e9 vyu\u010dovanie<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u010eal\u0161\u00edm osved\u010den\u00fdm pr\u00edstupom je skupinov\u00e1 pr\u00e1ca. Jej podstatou je h\u013eadanie rie\u0161en\u00ed v \u00fazkom pracovnom kolekt\u00edve, kde najd\u00f4le\u017eitej\u0161\u00edmi vlastnos\u0165ami s\u00fa \u00facta vo\u010di druh\u00e9mu a z\u00e1ujem o spolupr\u00e1cu. Deti prirodzene pochopia, \u017ee ak sa ktor\u00fdko\u013evek zo skupiny za\u010dne spr\u00e1va\u0165 egocentricky alebo za\u010dne z ak\u00e9hoko\u013evek in\u00e9ho d\u00f4vodu vyru\u0161ova\u0165 ostatn\u00fdch, stane sa skupinov\u00e1 pr\u00e1ca nefunk\u010dnou. Najd\u00f4le\u017eitej\u0161\u00edm pravidlom, ktor\u00e9 treba \u010do najsk\u00f4r s de\u0165mi prediskutova\u0165, je \u201ev\u017edy hovor\u00ed iba jeden \u010dlen\u201c. Ot\u00e1zkami \u201e\u010co m\u00f4\u017ee nasta\u0165?\u201c<\/em>, \u201ePre\u010do je toto pravidlo d\u00f4le\u017eit\u00e9?\u201c<\/em> m\u00f4\u017eeme rozvin\u00fa\u0165 zauj\u00edmav\u00fa diskusiu. Nesk\u00f4r v pr\u00edpade, ak sa n\u00e1m za\u010d\u00edna situ\u00e1cia vymyka\u0165, m\u00f4\u017eeme sa na t\u00fato diskusiu odvol\u00e1va\u0165: \u201eAk\u00e9 bolo na\u0161e spolo\u010dn\u00e9 a najd\u00f4le\u017eitej\u0161ie pravidlo? Pripome\u0148me si pre\u010do je tak ve\u013emi d\u00f4le\u017eit\u00e9.\u201c<\/em> Ak sa n\u00e1m podar\u00ed skupinu dosta\u0165 na tak\u00fato \u00farove\u0148 komunik\u00e1cie, skupina ako celok pr\u00edpadn\u00e9ho naru\u0161ite\u013ea tohto pravidla sama ut\u00ed\u0161i (ved\u00faci nemus\u00ed okrikova\u0165 deti). V\u0161etci c\u00edtia, \u017ee iba ak re\u0161pektuj\u00fa seba navz\u00e1jom a dodr\u017eiavaj\u00fa sa ur\u010dit\u00e9 pravidl\u00e1, m\u00f4\u017ee sa skupinov\u00e1 pr\u00e1ca podari\u0165. Pri rozdelen\u00ed \u017eiakov do skup\u00edn nie je potrebn\u00e9 ani vym\u00fd\u0161\u013ea\u0165 nejak\u00e9 s\u00fa\u0165a\u017ee a vyhodnocova\u0165 \u00farove\u0148 dosiahnut\u00fdch v\u00fdsledkov. Prirodzen\u00e1 rivalita medzi skupinami sa dostav\u00ed sama bez toho aby sme pre to \u010doko\u013evek urobili. N\u00e1ro\u010dnou \u010das\u0165ou pre ved\u00faceho je naopak h\u013eada\u0165 siln\u00e9 str\u00e1nky a to \u010do sa podarilo pri v\u0161etk\u00fdch skupin\u00e1ch aj pri t\u00fdch najslab\u0161\u00edch. Netreba vyzdvihova\u0165 nedostatky \u2013 tie si deti uvedomia sami rovnako r\u00fdchlo ako si vedia vyhodnoti\u0165, ktor\u00e1 skupina mala najlep\u0161\u00ed v\u00fdsledok. Nadmern\u00e9 zameriavanie sa na v\u00fdkon, hodnotenie a porovn\u00e1vanie m\u00f4\u017ee u det\u00ed ve\u013emi \u010dasto vyvola\u0165 sklamanie a n\u00edzke sebahodnotenie. Die\u0165a strat\u00ed z\u00e1ujem o kr\u00fa\u017eok aj o ryb\u00e1rstvo, pritom malo potenci\u00e1l rozvin\u00fa\u0165 svoje zru\u010dnosti o rok o dva nesk\u00f4r. A v pr\u00edpade, ak by sa mu aj po rokoch nedarilo tak dobre ako ostatn\u00fdm, m\u00f4\u017ee sa sta\u0165 ve\u013emi cenn\u00fdm \u010dlenom kolekt\u00edvu pre svoje osobnostn\u00e9 vlastnosti. Skupinov\u00e1 pr\u00e1ca rozv\u00edja samostatnos\u0165, je priestorom pre tvoriv\u00fa \u010dinnos\u0165, motivuje k sebazdokona\u013eovaniu, kooper\u00e1cii v skupine a vedie deti k zodpovedn\u00e9mu pr\u00edstupu v akejko\u013evek \u010dinnosti. Pestovanie soci\u00e1lnych zru\u010dnost\u00ed je z n\u00e1\u0161ho poh\u013eadu mimoriadne d\u00f4le\u017eit\u00e9 pre bud\u00facnos\u0165 det\u00ed, predov\u0161etk\u00fdm pre ich \u010fal\u0161ie p\u00f4sobenie v OZ SRZ, \u0161portov\u00fdch kluboch, a aj medzi be\u017en\u00fdmi ryb\u00e1rmi.<\/p>\n\n\n\n Heuristick\u00e1 met\u00f3da a motivovanie det\u00ed<\/strong><\/p>\n\n\n\n Uveden\u00e9 eduka\u010dn\u00e9 postupy mo\u017eno doplni\u0165 e\u0161te o nieko\u013eko \u010fal\u0161\u00edch z\u00e1sad a met\u00f3d, ktor\u00e9 sa po\u010das praxe uk\u00e1zali ako ve\u013emi zmyslupln\u00e9. V\u00fdklad ved\u00faceho kr\u00fa\u017eku by nemal by\u0165 monol\u00f3gom, pri ktorom deti po\u010d\u00favaj\u00fa a nie\u010do si zna\u010dia \u010di dokonca p\u00ed\u0161u nie\u010do nadiktovan\u00e9. Ak chceme dosiahnu\u0165, aby deti vn\u00edmali hodinu v DRK ako nie\u010do, kde sa dozvedia nie\u010do pre nich zauj\u00edmav\u00e9 alebo v lep\u0161om pr\u00edpade sami pre seba objavuj\u00fa nie\u010do nov\u00e9, mus\u00edme neust\u00e1le vytv\u00e1ra\u0165 situ\u00e1cie, ktor\u00e9 to umo\u017e\u0148uj\u00fa. Vych\u00e1dzame op\u00e4\u0165 zo sk\u00fasenost\u00ed skupiny, s ktorou pracujeme. P\u00fdtame sa najsk\u00f4r na poznatky, ktor\u00e9 predpoklad\u00e1me, \u017ee deti ovl\u00e1daj\u00fa. Vych\u00e1dzaj\u00fac z odpoved\u00ed det\u00ed smerujeme prostredn\u00edctvom ot\u00e1zok diskusiu tam, kde potrebujeme. Deti sami za\u010dn\u00fa odha\u013eova\u0165 napr\u00edklad pr\u00ed\u010diny a d\u00f4sledky javov v pr\u00edrode, odhalia v\u00fdznam jednotliv\u00fdch druhov mont\u00e1\u017e\u00ed v rybolove alebo pochopia pre\u010do vyhl\u00e1\u0161ka z\u00e1kona nie\u010do zakazuje. Ka\u017ed\u00e1 tak\u00e1to diskusia samozrejme vy\u017eaduje \u010das a maxim\u00e1lnu koncentr\u00e1ciu ved\u00faceho diskusie, aby sa neza\u010dala ubera\u0165 in\u00fdm smerom ako je potrebn\u00e9. Nie je to v\u0161ak strata \u010dasu, preto\u017ee odpovede na nespo\u010detn\u00e9 mno\u017estvo ot\u00e1zok h\u013eadaj\u00fa deti a nie ved\u00faci<\/strong>. Tento moment sa jav\u00ed ako mimoriadne d\u00f4le\u017eit\u00fd v celom procese. S takouto diskusiou prich\u00e1dzaj\u00fa zvady a protichodn\u00e9 n\u00e1zory ale aj argumenty a d\u00f4kazy. Napokon deti vyrie\u0161ia sporn\u00e9 ot\u00e1zky (niekedy vplyvom spr\u00e1vne mierenej dopl\u0148uj\u00facej ot\u00e1zky ved\u00faceho). Ke\u010f na konci diskusie cel\u00fd kolekt\u00edv zhrnie poznatky do najd\u00f4le\u017eitej\u0161\u00edch bodov je najv\u00e4\u010d\u0161ia pravdepodobnos\u0165, \u017ee zostan\u00fa skuto\u010dne zapam\u00e4tan\u00e9 a za\u010dlenen\u00e9 do doteraj\u0161ej sk\u00fasenosti. Nie je v\u00e4\u010d\u0161ej chyby ako sa prerieknu\u0165 pred de\u0165mi a priskoro prezradi\u0165 spr\u00e1vnu odpove\u010f. Ak by toto bolo pravidlom uber\u00e1me de\u0165om \u201evietor z plachiet\u201c, chu\u0165 objavova\u0165, p\u00fdta\u0165 sa a prem\u00fd\u0161\u013ea\u0165.<\/p>\n\n\n\n Prepojenie s praxou a h\u013eadanie s\u00favislost\u00ed<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ka\u017ed\u00fd novonadobudnut\u00fd poznatok mus\u00ed nejak\u00fdm sp\u00f4sobom s\u00favisie\u0165 s praxou alebo mus\u00ed by\u0165 d\u00f4le\u017eit\u00fd pre \u010fal\u0161ie objavovanie v konkr\u00e9tnej diskutovanej t\u00e9me. Samo\u00fa\u010deln\u00fd fakt, ktor\u00fd nijako nes\u00favis\u00ed s pochopen\u00edm alebo praktickou \u010dinnos\u0165ou sa \u010doskoro st\u00e1va zabudnut\u00fdm. V\u0161etko so v\u0161etk\u00fdm s\u00favis\u00ed a tieto s\u00favislosti s\u00fa najlep\u0161\u00edm sp\u00f4sobom upev\u0148ovania novonadobudnut\u00e9ho. Ryb\u00e1rstvo v sebe sp\u00e1ja r\u00f4zne oblasti \u013eudsk\u00e9ho poznania a poskytuje priestor p\u00e1ve pre tak\u00e9to objavovanie s\u00favislost\u00ed a rozvoj analytick\u00e9ho a kritick\u00e9ho myslenia.<\/p>\n\n\n\n Osobnos\u0165 ved\u00faceho DRK<\/strong><\/p>\n\n\n\n Elektronick\u00e1 u\u010debnica, ktor\u00e1 je s\u00fa\u010das\u0165ou t\u00fdchto metodick\u00fdch odpor\u00fa\u010dan\u00ed, by mala sl\u00fa\u017ei\u0165 iba ako pom\u00f4cka redukuj\u00faca \u010das na pr\u00edpravu ved\u00faceho. Predstavuje \u0161irok\u00fa paletu mo\u017enost\u00ed a t\u00e9m, ktor\u00e9 m\u00f4\u017eu tvori\u0165 obsah u\u010diva v DRK. Treba ma\u0165 v\u0161ak na pam\u00e4ti, \u017ee \u0165a\u017eiskom by mali by\u0165 praktick\u00e9 \u010dinnosti a rybolov v pr\u00edrode. Iba tak sa d\u00e1 re\u00e1lne rozv\u00edja\u0165 pozit\u00edvny vz\u0165ah k pr\u00edrode a \u0161portov\u00e9mu rybolovu. Mimoriadne d\u00f4le\u017eit\u00e9 je, aby ved\u00faci kr\u00fa\u017eku v\u017edy k de\u0165om pristupoval milo a priate\u013esky, a nikdy nedal na sebe pozna\u0165 \u00fanavu, roz\u010d\u00falenie alebo zl\u00fa n\u00e1ladu sp\u00f4soben\u00fa zdravotn\u00fdmi \u010di osobn\u00fdmi probl\u00e9mami. Nerv\u00f3zny ved\u00faci = \u0161kodliv\u00fd ved\u00faci. Je naopak potrebn\u00e9, aby v sebe pestoval zru\u010dnos\u0165 improviz\u00e1cie a inov\u00e1cie eduka\u010dn\u00e9ho procesu. Celo\u017eivotn\u00fd proces sebavzdel\u00e1vania a sebazdokona\u013eovania sa ved\u00faceho kr\u00fa\u017eku je z\u00e1rukou, \u017ee nikdy neprestane by\u0165 pre deti zauj\u00edmav\u00fd, a \u017ee ho neopust\u00ed chu\u0165 do \u010fal\u0161ej pr\u00e1ce. Deti ved\u00facemu toto jeho \u00fasilie ve\u013emi skoro odplatia svojou aktivitou a v\u00fdsledkami svojej pr\u00e1ce. U\u017e nikdy nebude musie\u0165 kontrolova\u0165 doch\u00e1dzku a h\u013eada\u0165 sp\u00f4soby ako deti prin\u00fati\u0165 nav\u0161tevova\u0165 detsk\u00fd ryb\u00e1rsky kr\u00fa\u017eok. St\u00e1va sa pre deti zauj\u00edmavou osobnos\u0165ou, ktor\u00fa deti radi op\u00e4\u0165 vidia, po\u010d\u00favaj\u00fa a tr\u00e1via svoj vo\u013en\u00fd \u010das.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"